南粵優(yōu)秀教師—廣州五中甘露副校長(zhǎng)

甘露老師是廣州大學(xué)地理學(xué)院教育碩士導(dǎo)師、廣東天文學(xué)會(huì)理事、廣州市青科協(xié)天文專業(yè)委員會(huì)副主任、廣東教育學(xué)會(huì)校本課程專業(yè)委員會(huì)理事會(huì)理事、廣東教育學(xué)會(huì)教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會(huì)理事、廣東省高中教學(xué)水平評(píng)估專家、廣州市中學(xué)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員學(xué)科評(píng)委專家?guī)斐蓡T、海珠區(qū)人民政府督學(xué)、海珠區(qū)教育局教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、海珠區(qū)教育局學(xué)術(shù)評(píng)審委員會(huì)專家……這些職務(wù)的背后蘊(yùn)含她所走的不平凡的歷程。

一、不甘平庸，在工作上追求精益求精

熱愛教育事業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的終生發(fā)展能力一直是她工作的宗旨。要使學(xué)生成為“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)生存、會(huì)發(fā)展”的人，自己就要成為善于學(xué)習(xí)、合作、進(jìn)取的人。在繁忙工作之余，她積極參加各種進(jìn)修，其中廣州市地理科青年教師骨干培訓(xùn)班的提升、華南師范大學(xué)教育系碩士研究生課程的進(jìn)修、廣州市首屆“百千萬人才工程”的培訓(xùn)、連續(xù)兩屆廣州市地理特約教研員的經(jīng)歷、廣州大學(xué)教育管理專業(yè)教育碩士的學(xué)習(xí)、加拿大教育的考察、海珠區(qū)教育專家班的進(jìn)修，使她的教育理念不斷提升，教學(xué)技能日臻成熟，教育科研能力逐步提高。學(xué)校委于教學(xué)、科研管理的重任給她，就是對(duì)她22年教育教學(xué)工作不懈努力的肯定。

二、鍥而不舍，在課題上追求越做越大

1995年學(xué)校送她到華南師范大學(xué)教育科學(xué)院“教育科學(xué)研究法”專業(yè)碩士研究生課程班學(xué)習(xí)，拓寬了她的視野，學(xué)習(xí)了不少教育科學(xué)研究的方法，對(duì)教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了興趣。

1997年開始廣州市教研室聘請(qǐng)她為第十一屆、十二屆廣州市地理特約教研員，她對(duì)自己近十年的地理教學(xué)工作進(jìn)行反思，總結(jié)出地理“問題式”教學(xué)模式，撰寫的《發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)地理‘問題式’教學(xué)模式的構(gòu)建》發(fā)表在《廣州教研》2004第7期，《“問題式”地理教學(xué)模式及其發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制》發(fā)表在《教育信息技術(shù)》2004年第9期。該成果多次被其他老師引用，并作為海珠區(qū)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題“自主教育模式”的主要成果之一，獲廣州市第五屆優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)；廣州市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“構(gòu)建師生自主互動(dòng)發(fā)展的學(xué)校文化”的主要成果之一，獲第六屆廣東省普通教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。她也成為廣州大學(xué)地理學(xué)院的地理教育碩士導(dǎo)師。

作為學(xué)校的教研主任，她參與研究的第一課題是海珠區(qū)“九五”規(guī)劃課題“自主教育模式”，后來繼續(xù)發(fā)展為廣州市、廣東省規(guī)劃課題。從“自主教育”，到“構(gòu)建師生自主互動(dòng)發(fā)展的學(xué)校文化”，到“構(gòu)建師生和諧發(fā)展的學(xué)校文化”，初步構(gòu)建起了一個(gè)富有校本特色的自主發(fā)展的理論體系和實(shí)踐模式，得到專家們的高度評(píng)價(jià)。其成果分別獲得廣州市第五屆優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，獲第六屆廣東省普通教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。學(xué)校的辦學(xué)水平不斷上升，成為在海珠區(qū)享有勝譽(yù)的名優(yōu)學(xué)校。

 “十一五”期間，她組織成功申報(bào)全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃２００９年度教育部規(guī)劃課題《開發(fā)中學(xué)天文科技STSE校本課程的實(shí)踐研究》立項(xiàng)。創(chuàng)造性地提出了校本課程的功能定位——基于STSE理念下, 以天文科技為切入點(diǎn)進(jìn)行校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究，確立了課程的組織形式—“馬賽克”課程板塊，開發(fā)了STSE天文科技校本系列教材。從理論上初步構(gòu)建起了課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、學(xué)生活動(dòng) “一體化”的校本課程開發(fā)模式，并結(jié)合實(shí)際提出了一系列天文科普教育策略。她與何樹聲校長(zhǎng)編著的《星空奧秘》、《星空探秘》、《天文科技DIY》、《學(xué)科中的STSE》四個(gè)系列的校本教材在廣州出版社出版。它是以天文科技為切入點(diǎn)進(jìn)行課程的整合，充分體現(xiàn)STSE教育的元素。目前，全國(guó)基礎(chǔ)教育還沒有一套較系列的天文科技STSE 課程教材提供給廣大中小學(xué)進(jìn)行天文科技教育使用，他們的校本課程填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育中天文科技STSE教育課程教材的空白。這套叢書既可作為天文科技課程的教材，也是可讀性很強(qiáng)的科普讀物，深受學(xué)生歡迎。

三、服務(wù)一線，在專業(yè)上引領(lǐng)教師發(fā)展

在長(zhǎng)期的課題研究中，她越來越認(rèn)識(shí)到，基層教育科研的使命在于改進(jìn)課堂、完善實(shí)踐。雖然現(xiàn)實(shí)中有太多的東西他們無法改變，但他們可以去做他們力所能及的事情，可以去改變他們能夠改變的現(xiàn)象�；�于這種認(rèn)識(shí)，她一方面為領(lǐng)導(dǎo)決策提供合理化的建議，一方面盡自己所能來影響身邊的教師。

教師專業(yè)成長(zhǎng)依賴于外在的環(huán)境和內(nèi)在的需求。她非常注重教師專業(yè)成長(zhǎng)氛圍的營(yíng)造，提出要“為教師的一生負(fù)責(zé)”，使每一位教師在學(xué)校都有成功和發(fā)展的機(jī)會(huì)。大力提倡教師從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，通過自我學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)追求專業(yè)化發(fā)展，從而獲得自尊、自信和自她實(shí)現(xiàn)的愉悅，并持久地延續(xù)這種成功。

她通過學(xué)校課題研究帶動(dòng)老師的小課題研究，提出了“問題就是課題，反思就是研究，成長(zhǎng)就是成果”的科研新理念，讓教師從教學(xué)實(shí)踐中選擇具體問題作為研究題目，基于真實(shí)的教學(xué)情境開展行動(dòng)研究。目前，關(guān)注課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂成為廣大教師的自覺行為，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了百花齊放、異彩紛呈的可喜局面。教師專業(yè)水平有了顯著提高，涌現(xiàn)出一批在市、區(qū)的教學(xué)骨干和名師，學(xué)校的校本培訓(xùn)產(chǎn)生了顯著的輻射作用，被評(píng)為廣東省校本培訓(xùn)示范校。

四、弘揚(yáng)正氣，成為師生的良師益友

作為17年黨齡的老共產(chǎn)黨員，她堅(jiān)持以德育人，以身作則，言傳身教，是師德師風(fēng)的表率，敢于同不良風(fēng)氣、違紀(jì)違法行為作斗爭(zhēng)。在一些人事制度改革、專業(yè)技術(shù)人員聘任、崗位績(jī)效評(píng)定等關(guān)系教師切實(shí)利益的重要問題上，她在堅(jiān)持執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)決策的同時(shí)，積極幫助老師解決實(shí)際困難，自覺維護(hù)老師正當(dāng)權(quán)益，得到廣大教師的認(rèn)同與支持，使改革得以順利推行，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平不斷提高。

她認(rèn)為，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)來說，讀書是練內(nèi)功。近年來，她組織實(shí)施了教師和學(xué)生兩個(gè)系列的讀書工程，啟動(dòng)了“廣東省書香校園”創(chuàng)建活動(dòng)，組織了廣州市讀書節(jié)活動(dòng)、讀書論壇，激發(fā)了廣大師生的讀書熱情，漸漸地使讀書成為教師的一種生活習(xí)慣和生存方式，學(xué)校也被評(píng)定為“廣東省書香校園”。