雙語教學(xué)
      概念界定                  
      東北師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說，從語言教學(xué)的角度講，雙語教學(xué)是使用另一種語言來講授母語某一學(xué)科的知識內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語。
      摘自《北京晨報》2001年1月23日
      
      雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵
      所謂雙語教學(xué)，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。包括我國在內(nèi)的不少亞洲國家和地區(qū)正在探索試驗(yàn)的雙語教學(xué)，一般是指用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。因此目前上海開始試驗(yàn)推廣的雙語教學(xué)的內(nèi)涵也應(yīng)屬這一范疇。
      雙語教學(xué)的基本目的
      1．上海的城市發(fā)展需要更多的雙語人才，市民的語言素質(zhì)和外語能力體現(xiàn)和增強(qiáng)了城市的綜合競爭力。
      2．試驗(yàn)和推廣雙語教學(xué)就是要在更廣的學(xué)科領(lǐng)域中，更豐富的語言層面上擴(kuò)大外語實(shí)踐時空，培養(yǎng)外語思維能力，拓寬外語習(xí)得環(huán)境。這也許就是雙語教學(xué)既基于英語學(xué)科教學(xué)又有別于英語學(xué)科教學(xué)的重要目的和特征所在。
      3．改變學(xué)生外語的學(xué)習(xí)方式依然是中國外語教學(xué)成功的關(guān)鍵。試驗(yàn)和推廣雙語教學(xué)的目的也是對解決這一關(guān)鍵問題進(jìn)行強(qiáng)有力的推動和極具價值的探索。
      雙語教學(xué)的基本任務(wù)
      雙語教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)在非母語環(huán)境或非母語場合中(目前指英語環(huán)境中)較好地表現(xiàn)出具有獨(dú)立生活，勤于了解；不斷深造，樂于交流；適應(yīng)工作，善于合作諸項能力的雙語者。
      摘自《上海教學(xué)研究》2001年第7-8期《對推進(jìn)上海中小學(xué)雙語教學(xué)的思考》朱 浦 文
      
       雙語使用者的定義
      嚴(yán)格地講，雙語使用者是指能在任何場合，根據(jù)語言交際的需要，熟練有效地使用兩種語言中的任何一種進(jìn)行交際溝通的人。這是一種理想的雙語使用者。而我們現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的雙語使用者，似乎很少有人能夠達(dá)到這樣一種完美的水平。但我們不妨把這種理想的雙語使用者當(dāng)作我們衡量個體雙語水平的一個標(biāo)準(zhǔn)，也當(dāng)作是我們進(jìn)行雙語教學(xué)的目標(biāo)。
      
      個體掌握雙語的途徑
      主要通過以下五條途徑：
      1．幼兒在學(xué)話時，同時接觸兩種語言。
      2．兒童生長在單語家庭，上學(xué)后遇到的教學(xué)語言是第二語言。
      3．童年之后，在使用第二語言的社會環(huán)境中，通過長期與當(dāng)?shù)鼐用竦闹苯咏佑|，自然而然地掌握第二語言。
      4．童年之后，在使用第二語言的社會環(huán)境中，通過在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)和日常生活的直接接觸，掌握第二語言。
      5．在本國的學(xué)校里，通過上課系統(tǒng)學(xué)習(xí)第二語言。
      摘自《全球教育展望》2001年第4期《雙語教學(xué)探析》 呂良環(huán) 文
      
      雙語教學(xué)的若干問題
      1．目標(biāo)定位
      雙語教學(xué)的目標(biāo)定位之一應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力。通過使用外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，增添學(xué)生運(yùn)用外語的機(jī)會，從而使他們能用外語進(jìn)行交流。學(xué)科是實(shí)施雙語教學(xué)的有效載體，獲取學(xué)科知識是雙語教學(xué)的又一重要目標(biāo)。雙語教學(xué)目標(biāo)是雙重性的，實(shí)踐的難點(diǎn)在于如何選擇學(xué)科知識進(jìn)行雙語教學(xué)。
      2、雙語教學(xué)與外語教學(xué)的異同
      外語教學(xué)的重要任務(wù)之一，是基本解決學(xué)生的語言基本問題，這是進(jìn)行雙語教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。雙語教學(xué)的重點(diǎn)是建立在外語教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，并將之提高運(yùn)用的層次，是外語學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的延伸與發(fā)展，是運(yùn)用外語工具傳授學(xué)科知識的新途徑。要真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，用外語作為溝通媒介，完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，則有賴于兩者的完美結(jié)合。
      3．雙語教師的素質(zhì)。
      雙語教師必須具備合格教師的基本素質(zhì)外，外語能力成為雙語教師素質(zhì)之關(guān)鍵。雙語教師的外語不過關(guān)，必將誤導(dǎo)學(xué)生。
      摘自《上海教學(xué)研究》2002年第1-2期《對雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思索》黃安余文
      
      FSI 標(biāo) 準(zhǔn)
      (雙語教學(xué)能級測評標(biāo)準(zhǔn))
      以美國外事學(xué)院(The US. Foreign Service Institute)設(shè)立的語言熟練程序測定方法作為雙語教學(xué)能級的測評定位參考標(biāo)準(zhǔn)。
      FSI標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)立五個能級:
      A．通過2-5個月集中正規(guī)學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平。
      B．經(jīng)過6-9個月集中正規(guī)學(xué)習(xí)可以達(dá)到的水平。
      C．在國外居住三年并廣泛學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)?shù)卣Z言的人達(dá)到的水平。
      D.    在國外居住4年并廣泛學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)?shù)卣Z言達(dá)到的水平。
      E.     受過本科教育本族成年人的語言能力。
      根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，使當(dāng)代語言學(xué)界認(rèn)識到，傳統(tǒng)的正規(guī)教學(xué)是不能解決第二語言學(xué)習(xí)的過關(guān)能級問題，而只能停留在A和B級的水平。因此人們都在尋找事半功倍的語言學(xué)習(xí)模式，而今已有所突破，這就是本土化的雙語教學(xué)和國際化的留學(xué)生教育兩大模式，方能完成FSI所達(dá)到的中等標(biāo)準(zhǔn)而已，并以此作為當(dāng)代雙語教學(xué)一個命題的兩大方面的模式定位，而為各國語言學(xué)界所首肯。

      傳統(tǒng)的學(xué)校外語課堂教學(xué)的高耗、低效，這是個不爭的事實(shí)。FSI標(biāo)準(zhǔn)的出臺，使各國的第二語言學(xué)習(xí)開始進(jìn)入到以母語為中心的雙語教學(xué)的新定位。
      摘自《教育科學(xué)》2001年第4期《關(guān)于建立雙語教學(xué)型大學(xué)的論證與思考》張謙 文
      
                                 雙語教材
      
      雙語教材的選擇
      我們必須按照雙語教學(xué)的目的、任務(wù)和現(xiàn)有的條件，本著積極開拓，求同存異，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度來選擇和確定教學(xué)材料，力求原汁原味。其做法可以是:
      1．引進(jìn)原版的相關(guān)學(xué)科教材進(jìn)行改編或選編。
      2．根據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對原版教材進(jìn)行切割或重新整合。
      3．重視教材的立體性，注意直觀教學(xué)媒體的引進(jìn)和積累，增加錄像、錄音、多媒體等視聽教材的使用頻度和幅度，以降低語言理解的難度。
      4．充分利用現(xiàn)已面世的雙語教學(xué)參考書籍和學(xué)科教材。
      摘自《上海教學(xué)研究》2001年第7-8期《對推進(jìn)上海中小學(xué)雙語教學(xué)的思考》朱浦  文