除了明確提出實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育體系“五大工程”，“規(guī)劃”還有一個(gè)亮點(diǎn)，就是將職業(yè)教育與普通教育的圍蔽打通，譬如普通學(xué)校和職業(yè)院校開展課程和學(xué)分互認(rèn)，學(xué)習(xí)者可以通過考核在兩者之間轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)；普通高中學(xué)校與中等職業(yè)學(xué)校共享師資和教育資源；普通高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生等等。種種舉措，對(duì)于我省職業(yè)教育是一個(gè)重大利好。

　　職業(yè)教育在我國一直不慍不火，與巨大市場(chǎng)需求形成反差，除了重學(xué)輕工等傳統(tǒng)觀念之外，還與職業(yè)教育本身存在一些問題有關(guān)。譬如，職業(yè)教育另辟蹊徑，與普通教育各走各路，職業(yè)教育考生“一考定終身”，職業(yè)院�！昂铋T一入深似�！�，學(xué)生就算有心進(jìn)取，或想做學(xué)術(shù)研究，多半也只能在職業(yè)教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)圈圈。相對(duì)而言，無論學(xué)業(yè)還是就業(yè)，普通教育的選擇余地就大得多，因此成為大多數(shù)中學(xué)生首選，職業(yè)教育則成雞肋。兩個(gè)系統(tǒng)“楚河漢界”的結(jié)果，學(xué)生走出“圍墻”固然很艱難，想“進(jìn)城”也沒那么容易。此外，由于教育資源不能互通，處于后發(fā)狀態(tài)的職業(yè)教育普遍存在優(yōu)質(zhì)教育資源不足現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)生基礎(chǔ)理論素養(yǎng)不足，影響職業(yè)教育質(zhì)量。

　　一些職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，從上世紀(jì)80年代起就采用職業(yè)教育和普通教育并軌的教育模式。學(xué)生想做學(xué)術(shù)研究可以到大學(xué)深造，想學(xué)更多的勞動(dòng)技能，職業(yè)教育的大門也將向他敞開。如德國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所得學(xué)分、所獲證書與文憑，無論職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的互認(rèn)。這些舉措滿足了人們多元化的教育要求，提高了職業(yè)教育地位，對(duì)職業(yè)教育十分有利。

　　除了學(xué)分、學(xué)歷等與普通教育接軌之外，還有一個(gè)接軌也很重要，是提升職業(yè)教育發(fā)展吸引力的“潛力股”：學(xué)歷證書與資格證書并軌。職業(yè)教育本來就側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)，其學(xué)歷證書應(yīng)該就是職業(yè)能力的證明文件，但在我國職業(yè)教育院校畢業(yè)文憑只具學(xué)歷證明作用，想要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證，還要到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，這在某種意義上是對(duì)職業(yè)教育的不信任。

　　改革開放30多年來，我省職業(yè)教育得到迅猛發(fā)展，無論職業(yè)院校數(shù)量，還是在校人數(shù)，都有長(zhǎng)足進(jìn)步�！耙�(guī)劃”出臺(tái)，將進(jìn)一步夯實(shí)我省職業(yè)教育，為職業(yè)教育強(qiáng)省打下基礎(chǔ)，但是一些老問題也要重視起來，譬如：職業(yè)院校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)等方面與社會(huì)脫節(jié)，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才市場(chǎng)需求；師生比下降，教師負(fù)擔(dān)重，缺乏進(jìn)修和自我提升機(jī)會(huì)；教育質(zhì)量有待提高，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)同度不高等。依據(jù)建設(shè)規(guī)劃，一步步補(bǔ)齊短板，廣東現(xiàn)代職業(yè)教育將大有可為。